今年，春秋假?lài)?guó)內(nèi)多地從今秋起試行中小學(xué)“春秋假”。浙江最近，宣傳有許多中小學(xué)生已經(jīng)踏上度假的該放旅途。浙江省11個(gè)設(shè)區(qū)市也發(fā)布了關(guān)于中小學(xué)“春秋假”制度的春秋假相關(guān)文件，開(kāi)啟了全省推行中小學(xué)“春秋假”制度的浙江先河。這一消息在社交媒體引起廣泛熱議，宣傳有省內(nèi)網(wǎng)友表示，該放“學(xué)生能借此喘口氣，春秋假挺好的浙江”，也有省外網(wǎng)友表示，宣傳“希望能同步推進(jìn)”。該放

有別于傳統(tǒng)寒暑假，春秋假“春秋假”是浙江指在每年春季和秋季兩個(gè)學(xué)期為中小學(xué)生設(shè)立的短假期。在此期間，宣傳學(xué)生可以走出校園，錯(cuò)峰開(kāi)展研學(xué)旅行、社會(huì)實(shí)踐或是親近自然愉悅身心等。

浙江孩子的秋假來(lái)了，11日晚，已經(jīng)有不少家長(zhǎng)帶著孩子出發(fā) 圖源：“潮新聞”微信公眾號(hào)

其實(shí)“春秋假”的歷史由來(lái)已久。據(jù)報(bào)道，早在20世紀(jì)，農(nóng)村中小學(xué)就有“農(nóng)忙假”，目的是讓孩子能在春耕秋收時(shí)節(jié)幫家里“搭把手”。2004年，杭州在全國(guó)率先推行中小學(xué)“春秋假”，為各地“打了個(gè)樣兒”。二十余年的探索，杭州的做法收獲了家長(zhǎng)、孩子的廣泛好評(píng)，也為“春秋假”制度的推廣積累了一系列成功的經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，這一假期形式的延續(xù)與升級(jí)并非偶然。那么，為什么在寒暑假之外，還需要“春秋假”？

從教育角度來(lái)說(shuō)，“春秋假”被視作對(duì)“知行合一”教育理念的一次回歸與升級(jí)。長(zhǎng)期高強(qiáng)度的課堂學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生陷入“書(shū)本困境”，制約學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而“春秋假”的到來(lái)，讓學(xué)生得以暫別題海，將廣闊天地變成“行走的課堂”。

比如，通過(guò)研學(xué)旅行在博物館感受歷史脈動(dòng)，通過(guò)農(nóng)耕體驗(yàn)領(lǐng)悟“汗滴禾下土”的真諦。以四川省自貢市為例，假期期間非遺址類(lèi)博物館向?qū)W生群體免費(fèi)敞開(kāi)大門(mén)，文旅部門(mén)同步上新“學(xué)生專(zhuān)屬折扣套餐”和定制研學(xué)路線。豐富的研學(xué)活動(dòng)，有助于讓學(xué)生們持續(xù)緊繃的“學(xué)習(xí)神經(jīng)”得以放松。在“春秋假”中，教育不再是單一的“應(yīng)試”導(dǎo)向，而是更好回歸“育人”的本質(zhì)。

從出行角度來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，寒暑假和法定節(jié)假日是出行與陪伴的“高峰期”，然而集中釋放的出行需求往往導(dǎo)致景區(qū)“超載”，原本精心準(zhǔn)備的溫馨旅途在“人從眾”的擁擠中被消磨得所剩無(wú)幾。“春秋假”的錯(cuò)峰屬性正好將親子旅行從“摩肩接踵”拉回“從容舒適”。有家長(zhǎng)表示，“計(jì)劃帶孩子去外地研學(xué)，既增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)又增進(jìn)親子關(guān)系”。

從文旅角度來(lái)說(shuō)，今年3月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《提振消費(fèi)專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)方案》提到，“鼓勵(lì)有條件的地方結(jié)合實(shí)際探索設(shè)置中小學(xué)春秋假”。春秋兩季本是旅游市場(chǎng)的傳統(tǒng)淡季，“春秋假”的設(shè)置有利于帶動(dòng)鄉(xiāng)村游、周邊游等消費(fèi)需求，盤(pán)活目的地的酒店、交通等資源，減少“旺季擠爆、淡季閑置”的浪費(fèi)。

圖源：“人民日?qǐng)?bào)”微信公眾號(hào)

然而，“幾家歡喜幾家愁”。盡管“春秋假”經(jīng)多地試點(diǎn)積累了不少成熟經(jīng)驗(yàn)，也贏得了學(xué)生、家長(zhǎng)及教育界人士的廣泛支持，其回歸教育本質(zhì)、滿(mǎn)足家庭需求等價(jià)值已得到普遍認(rèn)可，但在從政策紙面走向具體落地的過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題需要破解。

比如，“神獸出籠”，誰(shuí)來(lái)看管？對(duì)于一些雙職工家庭而言，突如其來(lái)的幾天短假，帶來(lái)的不是親子共游的期待，而是“家長(zhǎng)請(qǐng)不出假，又不能把孩子單獨(dú)留在家”的現(xiàn)實(shí)焦慮。無(wú)奈之下，“春秋假”只能切換成“補(bǔ)習(xí)黃金周”。又如，一些老師擔(dān)心本就緊張的教學(xué)進(jìn)度因額外的假期變得更加緊張。尤其是畢業(yè)年級(jí)，直面升學(xué)考試的嚴(yán)峻壓力，每一天都很珍貴。此外，城鄉(xiāng)資源“冷熱不均”的現(xiàn)實(shí)也可能使“春秋假”的教育成效打了折扣。

“春秋假”并非簡(jiǎn)單的“停課”“放假”，而是試圖讓孩子換一種方式成長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)從封閉的教室引向廣闊的社會(huì)與自然。然而，要讓這一美好初衷平穩(wěn)落地，避免陷入“理想豐滿(mǎn)，現(xiàn)實(shí)骨感”的泥潭，還有一些路要走。如何確?！按呵锛佟辈恢褂凇胺诺孟隆保堋敖拥米　薄斑^(guò)得好”？筆者有三點(diǎn)思考。

11月12日，湖州市德清縣，一群趁著秋假走出課堂的中小學(xué)生來(lái)到象月湖度假谷開(kāi)展研學(xué)活動(dòng) 圖源：潮新聞客戶(hù)端

看世界也是成長(zhǎng)的必修課。在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子都有“假期玩心未收，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度”的顧慮。事實(shí)上，實(shí)踐中培養(yǎng)的能力同樣是成長(zhǎng)的“必修學(xué)分”。為此，家長(zhǎng)要跳出“補(bǔ)習(xí)才是正事”的認(rèn)知窠臼，將目光從分?jǐn)?shù)排名轉(zhuǎn)向孩子的全面發(fā)展和未來(lái)成長(zhǎng)；學(xué)校也要摒棄“趕教學(xué)進(jìn)度”的焦慮，敢于把課堂設(shè)在自然與社會(huì)中。一段有意義的“春秋假”，不是學(xué)習(xí)的“中斷”，而是“延續(xù)”與“升華”。

打好“配合仗”，不唱獨(dú)角戲?！按呵锛佟钡挠行涞?，不能光憑學(xué)校的一紙通知，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)一起打好“配合仗”。杭州經(jīng)驗(yàn)的成功就離不開(kāi)教育部門(mén)和學(xué)校的“托底”，今年杭州還推出科技、運(yùn)動(dòng)等各種主題的免費(fèi)托管班以緩解“無(wú)人帶娃”的困境。各地不妨也因地制宜推出合適的托管服務(wù)。此外，相關(guān)部門(mén)也可以出臺(tái)一些政策，鼓勵(lì)企事業(yè)單位落實(shí)彈性休假、帶薪休假等制度，用人單位不能動(dòng)輒以“影響工作”為由拒絕合理休假申請(qǐng)。

要下好不同的“兩盤(pán)棋”。面對(duì)城鄉(xiāng)資源稟賦的客觀差異，“春秋假”的配套措施也不能一概而論。一方面，可以在城市重點(diǎn)整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)博物館、科技館等場(chǎng)所開(kāi)發(fā)適合“春秋假”的主題活動(dòng)。而在鄉(xiāng)村，則可以發(fā)掘與轉(zhuǎn)化本土優(yōu)勢(shì)，將綠水青山、農(nóng)耕文化變成生動(dòng)的教材，開(kāi)發(fā)接地氣的鄉(xiāng)土研學(xué)項(xiàng)目。像湖北恩施，一些學(xué)校便組織學(xué)生去田間地頭，近距離觀察植物生長(zhǎng)脈絡(luò)，并完成自然筆記。另一方面，政府也可以引導(dǎo)公共文化資源“下沉”，向基層和鄉(xiāng)村傾斜，多讓一些科普展覽、非遺手作課等走進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校。

“春秋假”，不是一場(chǎng)簡(jiǎn)單的“假期擴(kuò)容”，而是打開(kāi)了學(xué)生成長(zhǎng)的另一扇窗口。期待這段短而精的時(shí)光，既能讓學(xué)生收獲“詩(shī)與遠(yuǎn)方”，更能為教育提質(zhì)、社會(huì)增效注入持久動(dòng)力。

(責(zé)任編輯：熱點(diǎn))